Hubungan Kelas baru dalam Pendidikan Strategi dari 'Takut' Kelas menengah

Hubungan Kelas baru dalam Pendidikan
Strategi dari 'Takut'Kelas menengah

Stephen Ball dan Carol Vincent

Menulis kelas sosial kembali ke bermasalah analitis dari disiplin. kelas sosial telah menjadi subyek perdebatan yang cukup dan pengembangan di bidang sosiologi utama dalam beberapa tahun terakhir. Namun, untuk beberapa Penelitian sejauh dalam sosiologi pendidikan telah gagal untuk mengikuti atau memperhitungkan perkembangan empiris, metodologis dan teoritis dalam analisis kelas dalam sosiologi mainstream. Kami bermaksud untuk menunjukkan bahwa pernyataan tentang 'akhir kelas' prematur. Marshall (1997) menunjukkan bahwa 'kita mungkin memiliki perubahan keliru dalam bentuk struktur kelas untuk perubahan fluiditas sosial atau derajat
keterbukaan '(hal.5 penekanan dalam aslinya). hubungan kelas dalam pendidikan mungkin berbeda dalam beberapa hal dari orang-orang
lazim di masa lalu tetapi mereka memiliki tidak berarti menghilang, dan sebagai Marshall (1997, hal.56) mencatat, pendidikan daerah yang paling sering disebut untuk membantah klaim bahwa pengaruh kelas pada kehidupan individu kemungkinan menurun. Lebih luas, Crompton (1998) dalam kesimpulan untuk bukunya pada perdebatan saat ini di kelas dan stratifikasi komentar yang 'Konsep' 'kelas' '- dalam semua banyak manifestasinya - tetap penting untuk memahami kondisi sosial kontemporer kita' (p.229)
atau mengutip (Reay, 1998) 'meskipun penolakan meresap status kelas, ada
adalah keintiman emosional kelas yang terus membentuk ini individu
pemahaman sehari-hari, sikap dan tindakan '(p.267). Materi, diskursif dan kelas psikologis perbedaan tetap menjadi jelas penting komponen ketimpangan sosial yang gigih, dan semua ini adalah faktor dalam cara kompleks di mana kelas dibentuk. Tak satu pun dari ini, bagaimanapun, adalah dimaksudkan untuk menolak atau meminggirkan dimensi lain dari ketimpangan dan 180 Kompleks mereka, 'berantakan' hubungan dengan kelas sosial (Savage dan Butler,1995, p.346).

AKHIR KELAS?

Tentu saja ada bukti dari perubahan ekonomi global yang telah baik dibuat lebih permeabel dan mengatur kembali struktur kelas. Namun, Pakulski dan Waters (1996) lebih jauh dan melihat 'kali baru' / tinggi / postmodernitas (atau apa pun) sebagai telah diubah dasar di yang ketidaksetaraan dibentuk. Dengan demikian, mereka berpendapat, 'masyarakat maju yang terbelah tidak dapat diterima ketimpangan, konflik dan dominasi yang sering ditandai dengan pemaksaan atau praktik eksploitatif. Namun, mereka tidak bisa lagi sheeted rumah untuk kelas dan setiap desakan di sosiologi kelas harus menjadi fokus utama kami akan mengalihkan perhatian jauh dari kondisi ini. Untuk beberapa ini adalah sosiologis disangkal tapi apakah itu dapat memungkinkan kita untuk berbicara tentang 'kematian class' atau memindahkan kelas ke garis sisi analisis sosial adalah hal yang berbeda. Beberapa teori telah menyarankan bahwa klaim politik untuk pengakuan budaya telah menggantikan panggilan untuk redistribusi ekonomi tetapi hal ini tidak berarti tidak terbantahkan (lihat Fraser, 1997a; Fraser, 1997b; Phillips, 1997 dan Young, 1997, untuk diskusi). Hal ini tentu kasus yang perhatian memiliki menjauh dari narasi besar dari kelas untuk ketidaksetaraan lainnya, tetapi banyak perhatian teoritis dan empiris telah dibayarkan kepada menjelajahi interkoneksi, terutama dari jenis kelamin dan ras, dengan kelas Namun, seperti yang kita lihat, perdebatan ini telah menyebabkan pengabaian malang analisis kelas dalam penelitian pendidikan, pandangan bersama oleh Bates dan Riseborough (1993) dan sejumlah peneliti lain dalam sosiologi yang pendidikan. Meskipun demikian, struktur kelas UK, seperti di tempat lain, memiliki berubah. Mungkin aspek yang paling dramatis dari perubahan adalah yang cepat perluasan 'kelompok kelas menengah'. pertumbuhan kelas menengah adalah peningkatan ketidaksetaraan pendapatan dan dalam kemiskinan (Joseph Rowntree Foundation, 1995).

KELAS DALAM KONTEKS

Hubungan kelas dan praktek kelas dalam pendidikan baik menanggapi dan berkontribusi terhadap perubahan ekonomi dan struktur pasar tenaga kerja. Kami ingin untuk menunjukkan bahwa perspektif pendidikan kontemporer dan praktek dari kelas menengah dibentuk dan diinformasikan oleh satu set ketakutan dan kekhawatiran tentang reproduksi sosial dan ekonomi. Sebagai Brown (1997) menjelaskan itu: Penurunan iman dalam kemampuan menggunakan organisasi untuk menawarkan mendapatkan pekerjaan jangka panjang, atau untuk memenuhi harapan mereka karir kemajuan, akan menyebabkan meningkatnya penekanan pada akademik dan kredensial profesional sebagai polis asuransi dengan cara yang sama bahwa orang mengasuransikan diri mereka dan rumah mereka melawan kesulitan. . . itu akuisisi properti bahan benar dipahami oleh kelas menengah menjadi 'bisnis yang berisiko'. . . (Pp.740-1) Ini adalah tema yang berulang dalam penelitian kami baru-baru dan saat ini pada orang tua dan pilihan orang tua (misalnya Ball, 1997b). Orang tua sering berbicara tentang meningkatnya persaingan dan risiko dalam pendidikan dan pasar tenaga kerja untuk anak-anak mereka dibandingkan dengan pengalaman mereka sendiri.

Aspek kunci dari ketidakpastian di kalangan kelas menengah adalah gagasan bahwa pendidikan tinggi, sekali keistimewaan eksklusif mereka, sekarang sedang diserang oleh 'Penyusup dari bawah' (Ehrenreich, 1989). Hal ini menyebabkan peningkatan penekanan oleh kelas menengah choosers pada 'prinsip pembagian' (Bourdieu 1986 hal.479) antara penyedia HE (Reay et al., 1999) Kelas menengah ketidakpastian orangtua tentang tahap-tahap awal pendidikan yang lebih lanjut diperkuat oleh keraguan tentang efektivitas pendidikan negara, didorong oleh media dan laporan Ofsted dari 'gagal sekolah, standar menurun dan guru yang tidak memadai. Salah satu efek dari ini telah kehilangan dukungan di kalangan kelas menengah baru bagi upaya demokratisasi pendidikan dan sosial kebijakan. Pendidikan sedang 'diubah kembali menjadi' 'oligarki' 'baik' (Jordon, Readley dan James, 1994,: 212) atau apa Thurow dan Lucas 184 Sosiologi Pendidikan Hari ini (1972) sebut 'defensif keharusan'. Ada, kami sarankan, sejumlah strategi pada bagian dari kelompok kelas menengah yang bertujuan untuk melestarikan keuntungan posisional keluarga mereka.

STRATEGI KELAS

Apa yang ingin kita lakukan di sini adalah untuk membangun atau mengkoordinasikan fokus analisis yang menawarkan akun dari pola kelas sosial terkait dalam pendidikan hasil yang terletak tidak di perbedaan rumah (childrearing praktik, prestasi orientasi, sosialisasi linguistik dan sebagainya) atau di dalam kelas (guru atau kurikuler bias, pola linguistik, pola otoritas dan sebagainya) maupun dalam perbedaan dalam kemampuan diukur tapi lebih dapat ditemukan dalam interaksi antara rumah dan sekolah, di strategi kelas orang tua. Dengan beberapa derajat penyederhanaan kami sarankan strategi kelas ini dapat dipecah menjadi dua kategori yang berbeda tetapi saling kegiatan: pilihan dan suara. Pilihan Salah satu dari kami (SB) berpendapat secara luas di tempat lain (Ball, 1993, Ball, 1997a) Pilihan sekolah adalah titik kritis budaya investasi dalam ekonomi simbolik. Sekolah, macam tertentu, adalah cara yang efektif untuk menyimpan nilai realisasi masa depan.

Sebagai Bourdieu dan Bolstanski 1981 pp.220-1) mengatakan: 'pendidikan The
pasar telah menjadi salah satu lokus yang paling penting dari perjuangan kelas.
Pendidikan itu sendiri diubah dengan semua ini. "Ini menjadi di Labarea (1997)
kata 'merupakan ajang persaingan zero-sum diisi dengan diri tertarik aktor mencari peluang '(hal.32). Semua ini dapat dilihat sebagai bagian dari apa (Beck, 1992) menjelaskan sebagai refleksivitas dan individualisasi khas 'masyarakat risiko'.

Contoh lain dari 'intervensi' berasal dari Australia, dan lain Riverton, sebuah sekolah dasar Queensland. Hatton (1985) menggambarkan kegiatan Komite Orangtua dan Warga (P & C) - 'tubuh yang sangat kuat' (p.260) terdiri dari kelas menengah atas orang tua. berturut-turut kepala sekolah di Riverton tidak dapat 'pegangan' P & C yang aktif dan efektif dalam memblokir sejumlah inovasi progresif dicoba di sekolah.

Akhirnya, kami sarankan di sini bahwa pendidikan negara mengambil lebih dari karakteristik terkomodifikasi bisnis dan praktek bisnis dan risiko reproduksi menjadi lebih cepat maka orang tua, dan orang tua khususnya dengan keterampilan dan modal tertentu akan semakin menyebarkan, dan merasa mampu memanfaatkan, 'posisi pasar mereka dan hak-hak dan kekuasaan atas sumber daya produktif '(Crompton, 1998 p.226).

Kita menunjukkan bahwa Kondisi ekonomi yang berubah dari pendidikan kelas menengah lebih waspada untuk kepentingan kompetitif mereka di bidang ini dan bahwa (kondisi dan ekonomi) politik yang berubah dari, dan di, pendidikan membuat mereka lebih mampu mengejar kepentingan kompetitif mereka. Meskipun perubahan, dan meningkatnya fluiditas dan kompleksitas sosial hubungan dalam modernitas tinggi dan penurunan politik kelas tradisional, posisi kelas sosial masih berjalan jauh terhadap kehidupan menentukan peluang, meskipun sebagai Crompton berpendapat 'semakin fragmentasi sosial dapat membuat fakta ini lebih buram' (Crompton, 1998, p.227)